Приемы педагогической техники

Что отличает хорошего учителя от плохого?  Умение владеть педагогической техникой, часто даже интуитивное. Заглавие статьи — призыв к овладению ''изюминками" этой самой педтехники.

1. Диктант по значениям

Преподаватель диктует не слова, а их значения. Учащиеся определяют слова и записывают их. Например, на уроке по изучению удвоенных согласных преподаватель диктует: "Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь; система взглядов на жизнь, природу и общество; совокупность всех притоков реки, озера". Ученики записывают: "Корреспондент, мировоззрение, бассейн". Прием не нов, достаточно часто используется на уроках языка. Но возможно его употребление и на других уроках при изучении определенной терминологии.

2. Дистанционный диктант (предлагает Дэвид Каттерик, Китай)

Класс делится на 5 команд. Текст, предназначенный для диктанта, делится также на пять частей. Листки с текстами этих частей прикрепляются к стене как можно дальше от команды, которой соответствуют. Каждый из членов команды становится гонцом. Он подходит к тексту (сколько угодно раз), читает его, запоминает, возвращается к команде, диктует свою часть товарищам. Команды соревнуются: побеждает та, которая закончит свой диктант раньше и не сделает ошибок (или сделает их меньше, чем другие команды). Развивается зрительная память, тренируются наблюдательность, орфографическая зоркость. Такая же работа может быть проделана на математике, на уроке в форме практикума.Вместо частей диктанта на стенах висят примеры, тексты задач. Гонец должен запомнить пример или задачу, записи делать не разрешается. Может быть, использовать этот прием представляется целесообразным на других уроках. Каких? Если у вас есть ответ, — поделитесь!

3. Найди ошибку! (метод, введенный Лизинским В.М.)

Учитель излагает учащимся какой-либо материал и просит их найти ошибки (можно даже указать их количество). Конечно, среди таких ошибок есть 2—3 явные, еще 2—3 — типичные, остальные ошибки неуловимее. И только одна ошибка выявляется даже не каждым специалистом. Обнаружение такой ошибки может означать поистине глубокое знание предмета. Если материал знаком ученикам, то появляется естественная ситуация успеха. Если же материал новый, ученики могут почувствовать себя экспериментаторами, исследователями, экспертами.

4. Возможен этот же прием при командном участии учеников. Каждая команда готовит дома (или на уроке) рассказ с ошибками по определенной теме или разделу параграфа и предлагает его другой команде. Можно для сохранения времени обменяться командам заготовленными дома текстами с ошибками. Здесь возможно двойное соревнование: кто лучше спрячет и кто больше найдет.

5."Я поэт. Зовусь Незнайка»

Использован учителями английского языка при переводе английских сказок на русский язык в стихотворной форме. Учителя других предметов найдут здесь что-то и для себя. Возможно, физики попробуют воодушевить своих учеников на писание четверостиший о физических законах. Кратко и емко. Разве это не способ решения проблемы: "лирики и физики"? Не надо говорить о том, что этот прием с успехом используется на уроках литературы. После изучения темы "Японская поэзия" учащиеся пишут свои танка и хокку. Вот яркие образцы:

Если бредешь в лабиринте,

Всюду тупик и выхода нет,

Попробуй взлететь.

***

Узы родства, любви или дружбы —

Сплошные химеры. А люди

Признаться не могут, что они одиноки.

(Семенов Саша, г. Днепропетровск)

6. Задачи без вопросов

Одет Бассис из Франции часто предлагает младшим школьникам на уроках математики задачи без вопросов. Фактически дается описание некоторой ситуации. Дети вникают в нее и сами задают многочисленные вопросы. Кстати, ценным в этом задании является то, что они составляют вопросы не только по ситуации, но и по аналогии, по противопоставлению, по своему опыту. Это позволяет выходить за пределы предмета, естественно формируя межпредметные связи.

7. Буриме

Петраков И.С. советует: "Приди в свой литературный класс, напиши на доске готовую рифму, и пусть один ряд напишет под нее стих в стиле Байрона, другой — под Маяковского, третий - под Ахматову. Вот когда ученики на таком уровне будут знать особенности стиля, языка, чувств поэтов, тогда можно сказать, что класс у вас литературный".

8. Слово – предложение – вопрос – ответ

Учитель указывает на ученика и говорит: «Слово» (можно показать картинку). Ученик произносит слово, которое ему нравится (или название предмета на картинке). Учитель указывает на другого ученика и говорит: "Предложение". Второй ученик составляет предложение, в котором задействовано названное слово. Далее третий ученик задает вопрос к составленному предложению (не формально, а по смыслу). Четвертый ученик отвечает на поставленный вопрос. Таким образом, внимание учащихся не рассеивается, все ждут своей очереди в этой игре. Кстати, роль учителя может взять на себя любой ученик.

Можно сделать так, чтобы в игре участвовало больше человек, пятый может объяснить значение слова, шестой - придумать к нему синоним, седьмой ученик ищет антоним и т.д.

Вариант приема на уроке физики: Слово (скорость) — значение (дается определение) - предложение (скорость покоящегося тела равна нулю) — вопрос (верно ли, что тело покоится, если его скорость равна нулю?) — ответ (не обязательно: это может быть средняя скорость или мгновенная скорость, когда ускоренное движение сменяется замедленным).

Или: понятие — значение — факт — объяснение. Использование приема на истории: время — страна — факт — причина — последствия. Имя – время — факт — значение и т.д.

9. Снежный ком

Использовала Есакова М.И.на уроках русского языка, в частности при изучении причастного оборота. Каждый ученик досочиняет предложение учительницы так, чтобы получилась беспрерывная цепочка причастных оборотов.

Например.

Учительница: Летом на улице я встретила человека, ОДЕТОГО В ПАЛЬТО.

1 ученик: В пальто, вывернутом наизнанку мехом.

2 ученик: Мехом, торчащим клочьями.

3 ученик: Клочьями, похожими на прическу клоуна.

4: Клоуна, одетого в смешное трико и т.д.

Смешно и полезно.

10. Конкурс имени барона Мюнхгаузена

(Каменский А.)

    По физике (или по химии) после изучения материала можно предложить детям придумать сказку-небылицу, где они намеренно исказят только что изученный факт или явление. Например, после изучения диффузии в твердом теле дети придумали вот такую небылицу. Богач, выиграв много денег, туго набил кошелек золотом и серебром, отправился домой. Дома вывернул содержимое кошелька на стол и поразился: все монеты срослись в один ком.Учащиеся из другой группы разоблачают Мюнхгаузена, объясняя, что диффузия в твердых телах — достаточно длительный процесс при обычных температурах.

11. Шире шаг!

Вызывая к доске, можно не терять времени, пока ученик дойдет от своей парты до вашего стола. Пусть он идет и называет какие-нибудь растения из семейства крестоцветных (биология), или основные сражения Тридцатилетней войны (история), или элементы композиции (литература) и др.

12. Одно целое (Каменский А.)

Класс поделен на две группы. Первая группа получает карточки с вопросами, вторая —карточки с ответами. Каждый должен найти свою половинку.

Если вы не боитесь шума на уроках — попробуйте!

13. Утраченная информация (Леонтьева О.М.)

Потрясающий ход для проверки домашнего задания. Если же вы об этом предупредите детей заранее, они особенно внимательно будут читать заданный параграф.Вызывается к доске ученик. Ему предлагается прочитать текст домашнего параграфа и восстановить утраченную информацию (учитель закрывает несколько строчек текста плотной бумагой). Класс следит по учебнику, оценивает знания учащегося. А можно класть закладку не поперек, а вдоль страницы. Еще труднее.

14. Страница из дневника

Это увлекательное творческое задание можно использовать на любом предмете. Попросите учеников восстановить страницу из дневника Базарова, Павла Петровича (литература), члена команды корабля Колумба (история, география), участника Бородинской битвы, героя сказки (иностранный язык) и пр.

15. Конкурс летописцев

Очень хорош прием при повторении. Можно составить летопись самых знаменательных событий любого периода (века, страны) по физике, истории, географии, химии. Можно даже провести конкурс творчески оформленных летописей. Чем не экспонаты для выставки в школе или в кабинете?

16. Рекламная пауза (Винченцо Монда)

Для обобщения и систематизации знаний по каждой теме можно дать ученикам задание изготовить по этой теме рекламный плакат, буклет, афишу, открытку и т.д.Степень усвоения материала хорошо проявится в работе. По химии очень интересно выглядит реклама любого из элементов Периодической таблицы Менделеева, на уроке истории можно прорекламировать те товары, которые появились в определенном промежутке времени (автомобиль, паровой двигатель, телефон, картофель, табак и пр.).

17. Угадай, кто я (Лисова К.)

На уроке истории, географии, химии, физики и др. можно предложить ребятам выступить от имени знаменитой личности, не называя ее, а описывая все ее достижения, открытия, вклад в науку. Класс или команда противников угадывает, от чьего имени вещает одноклассник.

18. Белое-черное не говорить

На любую ситуацию можно взглянуть по-разному. Нередко это приводит к противоположным оценкам. Акио Морита, определявший политику корпорации "Сони", любил повторять историю о двух торговцах обувью, которые попали в заброшенный уголок Африки и телеграфировали оттуда своим хозяевам. Один сообщил, что здесь нет никаких перспектив, так как никто из африканцев не носит обуви. Другой же радостно докладывал, что, так как здесь понятия не имеют про обувь, можно полностью захватить весь рынок, для чего требуется присылать все, что найдется на складах, и заказать максимум еще. А убедить туземцев в необходимости ношения обуви – это уж его дело". Попросите учеников оценить историческую ситуацию с двух разных точек зрения.Пусть ученики говорят о "правде" двух противоборствующих героев литературы. Наверное, эту игру можно применить и на географии, и на химии. Попробуйте!

19. Соревнование на лучшую шпаргалку

 Известно, что любая шпаргалка является крамолой на уроке. Но если сделать хорошую шпаргалку, легко и без нее сдать экзамен. А если заставить ученика писать шпаргалки? Попросите каждого (или группы, или команды) написать шпаргалку к изученному материалу (теме, параграфу). Кто выделит главное? Ведь шпаргалка содержит лишь основные понятия. Можно объявить конкурс, чья шпаргалка лучше. Представляете, в кабинете вывесить стенд "Образцовая шпаргалка"?

20. Я помню, мой замечательный учитель истории Ярошевский И. Г. любил неожиданные "повороты сюжета" на уроке. Иногда вместо проверки домашнего задания у доски он предлагал нам сделать такую работу: составить 5 вопросов к изученному параграфу. А потом мы отвечали на вопросы, составленные товарищем.

21. Верю — не верю

Такой прием может быть использован, вероятно, на уроках по разным предметам. Учитель составляет вопросник и читает его в классе. Каждый вопрос начинается словами: "верите ли вы, что...?" Учащиеся должны либо согласиться с утверждением, либо нет. Например: верите ли вы, что местом хранения эритроцитов является печень? Верите ли вы, что иногда суффикс может стоять после окончания? Верите ли вы, что Америго Веспуччи первым открыл Америку? И т.д.

22. Предметное лото

Класс делится на 2 команды. У каждой команды карточка с вопросами под соответствующими номерами. Учитель вытаскивает наугад "бочонок" с цифрой. Отвечают те, у кого есть вопрос под таким номером.

23. Монолог поэта

Использовано автором этой статьи на уроках литературы. Прошу (в качестве домашнего задания или прямо на уроке) составить ответ на вопрос, используя только строчки из стихотворений того или иного поэта. Так, на одном из уроков мои ученики составляли "Монолог Есенина. Мой путь", рассказывая о биографии и творческом пути поэта только с помощью цитат из его стихотворений. На другом уроке мы организовали «Интервью с Н.А.Некрасовым». Вопросы задавал учитель, ученики искали ответы в произведениях поэта. Например: «Какой смысл Вы вкладываете в понятие «гражданин»?» - «А что такое гражданин? – Отечества достойный сын» и т.д.